09.12.2019

Qu'est-ce que fait aujourd'hui psychanalyse avec l'autisme.

Le traitement de l'autisme, depuis la psychanalyse, part de l'expérience menaçante / envahisseur que l'autisme a par rapport à l'autre. Ainsi, il n’est pas de la considération qui est un sujet inadapté et que nous devons normaliser leur comportement, par le biais d'une taxe d'apprentissage, mais d'une manière que le sujet autiste ouvre dans un contexte favorable, un contexte qui accueillera les intérêts qu’il expose par des étrangers ou insignifiantes ils peuvent sembler aux yeux d'un programme standard.

Approche à travailler avec des sujets autistes, la psychanalyse lacanienne se pose, pour chaque cas particulier :

  • Comment aborder en tant que thérapeute, éducateur ou enseignant : comme un jeu, une chanson, silence ... ?
  • Quel serait le cadre institutionnel plus approprié : les horaires pour tous, avec des espaces thématiques que les limites réglementaires ... ?
  • Qu’accepte un minimum de relation avec un autre qui joue avec les autres, avec une autre voix douce, ou lui serre la main, ou d'avoir du plaisir ?
  • Ce qui inquiète autre trait ou ne peut pas tenir : le bruit, l'encombrement, des objets dans une boîte, on enlève un jouet, ne pas être autorisé à entrer avec un chapeau ... ?
  • Ce qui rend le développement des coordonnées spatiales et temporelles ? Chouchoutez la fin de l'activité, la pause déjeuner, la salle d'entrée ou sortie ? Il y a d'autres voies, occupe toujours la même boîte, et hors des espaces là où d'autres jouent ... ? Expérience avec des hauteurs ?

Nous allons parler ici d'une pratique institutionnelle particulière : des ateliers de jeux organisés par TEADIR, une association de parents de personnes ayant un diagnostic de TSA. Ceci est un emploi qu'une partie de la pratique, l'expérience, et non pas des hypothèses de mondialisation idéales.

Des réunions d'une équipe plurielle, où il y a plus d’une personne de référence unique pour l'enfant, un cadre où les divers intermédiaires agissent en conséquence à la façon dont l'enfant est dans l'atelier. Le suive de chaque cas est fait : ce croquis interaction, ce qui dérange, ce qui semble être intéressé, quelle autre approche ... ce consentement pour l’enfant ; mais pour l'adulte, il travaille si quelque chose de détresse à un membre de l'équipe, se pose dans cette ligne être plus attentif, ce que les parents apportent, que les interventions font avec les parents ...

Membres de l'équipe seront conscients de l'unicité de chaque enfant :  consentement de l'enfant à la voix de l'autre à travers une chanson, un autre sera ensemble comme peut entrer dans le jeu, un autre va lui apporter un objet et attendre s’il sera intéressé par plusieurs objets, pour l'inclusion dans une dynamique qui se produit dans l'atelier, etc.

Les possibilités de la façon dont l'enfant vient à se rapporter à l'autre ne sont pas prédéterminées et évoluent également en particulier. Le rôle des adultes en organisant des ateliers est d'être attentif à adapter aux découvertes, les modes de relation les consentements des enfants ou elle a proposé. Voilà ce qui est de façonner l'institution de créer un contexte de possibilité de lien.

Peu à peu, le jeu devient plus complexe, la gamme de mots utilisés sont larges... une façon lente, mais qui met l'accent sur le respect de l'individualité, dans les temps de chaque enfant ; ce qui suppose un sujet capable de faire ressortir un désir particulier de le tenir et de fournir le lien social.

Cristina Andrés

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